Melody的提琴課。台北小提琴教學。

Melody的提琴課。

旅美小提琴家Melody，陳老師畢業自美國San Francisco State University，取得音樂演奏碩士學位（Master of Music）後返台投身小提琴教學。

擅於深入淺出解構小提琴演奏的Melody，近二十年的小提琴課以知識為經. 以情感為緯，引導學生進入Melody架構的音樂藍圖，從握弓、夾琴開始打地基，進而認識小提琴演奏的每一個元素。

然而，學習演奏能力以外，

實現音樂藍圖最重要的思考能力和對音樂的感知，更是Melody課堂上努力教學的核心。

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整理Melody老師在指導學生備考英國皇家小提琴檢定最常被家長和學生問到的問題。

1. 英國皇家檢定的級數要逐級報考嗎？

不用。請有經驗的老師評估學生程度，依照學生的程度報考，例如第一級鑑別度不高，Melody通常不會讓學生考此級別，把準備考試的時間拿來累積實力更有效率。

2. 需要報考樂理考試嗎？

英國皇家規定報考6級以上術科，需出示5級樂理通過證明，主力放在小提琴演奏的學生，僅需在報考6級術科前通過5級樂理。

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很喜歡課堂上學生專注的身影

成人學習最珍貴的地方，在於那份「有意識的選擇」。

就算生活再忙，也要留下一段安靜的時間，在拉琴的過程裡找回心靈的平衡。

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常有新生問我：別人家的孩子已經拉到某首曲子了，我們是不是太慢？

我理解這份焦慮，怕孩子落後、怕練得不夠、怕輸在起跑點。

但拉琴就像種樹，急著拔高只會傷根。弓壓得太緊，聲音會緊張; 弓壓得太鬆，聲音站不住。

找到剛剛好的張力，才是長久之道。

有的孩子進度快，但理解吸收淺，只是把音符串起來，像是拼好外框但卻沒打好樑柱，需要消化的內容囫圇吞棗，後面必然卡關。

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怎麼挑選適合的小提琴老師？

真正能陪伴學生穩定進步的老師，最核心的能力是--- 能不能把抽象的技巧講清楚、講到讓學生聽得懂，而且做得到。

常看到有的老師本身演奏得非常好，但那是因為他們的練琴之路是靠天份與直覺。他知道自己該怎麼拉，但說不出來，也說不到學生卡關的地方。

在學生卡關時，問老師卻只聽到「再多練幾遍就會了」,或者老師雖然能精準地示範，拉得漂亮極了，但一問老師是怎麼做到的，他卻說不上來---他知道怎麼做到，卻不知道怎麼教人做到。

這時候，如果老師能清楚分析學生的問題點、給出具體可行的練習方式、讓學生感覺「我知道怎麼改善了」才是最重要的價值。

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工作室來了一位最小的小提琴學生，還不到五歲。

原本只是來媽媽工作室玩的她說「很想學」，可是媽媽覺得太早，先勸她再等等。

但她眼神裡滿滿都是「我準備好了」，看她那麼認真地站好、說得堅定，媽媽拗不過決心，只好開始「假裝上課」。

我給她一把小琴，站在鏡子前面練「上肩膀」，但有明確規定：不能握弓，不能按弦。

不是不給，是還不到時候。

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弓尖不練穩，弓毛就會自己決定方向。

這時候就需要動用「刻意練習」來重新建立肌肉記憶。

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晚上和學生完成了一堂線上課，感覺和認真的君來了一場有默契的隔空對話。

雖然隔著螢幕，但琴聲穿越空間，我們一起專注處理了一些音樂的細節。

每週到我工作室上課的君，學琴十分認真，偶而時間搭配不上時，我們會改為線上上課。

小提琴線上課的效果往往引發許多討論，尤其是關於音色和技巧能否像實體課一樣有效傳達。

然而，從演奏曲目不同階段的學習來看，線上課可以針對性地發揮獨特優勢。

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陪伴學生準備英國皇家小提琴八級檢定的過程中，心中累積的感想。

檢定不是目的，學習是旅程

檢定的本質：過程比結果更重要

很多家長希望孩子參加檢定，但Melody老師想強調一點：檢定不是學琴的目的，而是一個附加產物。 是一個激勵機制，讓孩子在適度壓力下成長，特別是對需要外力激發紀律感的孩子來說。

檢定過程中，孩子需要同時熟練三首考曲，背誦整本音階，這並非簡單的任務。這種多面訓練培養了孩子「全局思考」的能力，就像下棋時必須洞悉整個棋盤，而非只專注於當下的棋子。同樣，在練琴時，他們不能只顧練新曲目而忘了之前的功夫，這是建立扎實基礎的關鍵。

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在這兩位學生身上，我看到了認真、勤懇、且用心紮根學琴的特質。

現在他們正享受努力所結出的甜美果實

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收錄在篠崎小提琴教本第三冊的Concerto No.5 in D Major, Op.22,1st Movement by F. Seitz 音樂豐富，充滿生命力。

然而，要將此曲詮釋得宜，需要具備一定的演奏基礎和對提琴音樂的認知。

這同時是一首檢視篠崎第1.2.3冊根基是否穩固的曲目，本文討論此曲可以習得的演奏技巧及詮釋方式。練到這首曲目的學生，可以對照看看自己是否能好好掌握這首協奏曲。（以下用小節數表示討論範圍）

第1-14小節

前奏

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