Melody的提琴課。台北小提琴教學。

Melody的提琴課。

旅美小提琴家Melody，陳老師畢業自美國San Francisco State University，取得音樂演奏碩士學位（Master of Music）後返台投身小提琴教學。

擅於深入淺出解構小提琴演奏的Melody，近二十年的小提琴課以知識為經. 以情感為緯，引導學生進入Melody架構的音樂藍圖，從握弓、夾琴開始打地基，進而認識小提琴演奏的每一個元素。

然而，學習演奏能力以外，

實現音樂藍圖最重要的思考能力和對音樂的感知，更是Melody課堂上努力教學的核心。

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很喜歡課堂上學生專注的身影

成人學習最珍貴的地方，在於那份「有意識的選擇」。

就算生活再忙，也要留下一段安靜的時間，在拉琴的過程裡找回心靈的平衡。

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常有新生問我：別人家的孩子已經拉到某首曲子了，我們是不是太慢？

我理解這份焦慮，怕孩子落後、怕練得不夠、怕輸在起跑點。

但拉琴就像種樹，急著拔高只會傷根。弓壓得太緊，聲音會緊張; 弓壓得太鬆，聲音站不住。

找到剛剛好的張力，才是長久之道。

有的孩子進度快，但理解吸收淺，只是把音符串起來，像是拼好外框但卻沒打好樑柱，需要消化的內容囫圇吞棗，後面必然卡關。

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怎麼挑選適合的小提琴老師？

真正能陪伴學生穩定進步的老師，最核心的能力是--- 能不能把抽象的技巧講清楚、講到讓學生聽得懂，而且做得到。

常看到有的老師本身演奏得非常好，但那是因為他們的練琴之路是靠天份與直覺。他知道自己該怎麼拉，但說不出來，也說不到學生卡關的地方。

在學生卡關時，問老師卻只聽到「再多練幾遍就會了」,或者老師雖然能精準地示範，拉得漂亮極了，但一問老師是怎麼做到的，他卻說不上來---他知道怎麼做到，卻不知道怎麼教人做到。

這時候，如果老師能清楚分析學生的問題點、給出具體可行的練習方式、讓學生感覺「我知道怎麼改善了」才是最重要的價值。

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工作室來了一位最小的小提琴學生，還不到五歲。

原本只是來媽媽工作室玩的她說「很想學」，可是媽媽覺得太早，先勸她再等等。

但她眼神裡滿滿都是「我準備好了」，看她那麼認真地站好、說得堅定，媽媽拗不過決心，只好開始「假裝上課」。

我給她一把小琴，站在鏡子前面練「上肩膀」，但有明確規定：不能握弓，不能按弦。

不是不給，是還不到時候。

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弓尖不練穩，弓毛就會自己決定方向。

這時候就需要動用「刻意練習」來重新建立肌肉記憶。

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晚上和學生完成了一堂線上課，感覺和認真的君來了一場有默契的隔空對話。

雖然隔著螢幕，但琴聲穿越空間，我們一起專注處理了一些音樂的細節。

每週到我工作室上課的君，學琴十分認真，偶而時間搭配不上時，我們會改為線上上課。

小提琴線上課的效果往往引發許多討論，尤其是關於音色和技巧能否像實體課一樣有效傳達。

然而，從演奏曲目不同階段的學習來看，線上課可以針對性地發揮獨特優勢。

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陪伴學生準備英國皇家小提琴八級檢定的過程中，心中累積的感想。

檢定不是目的，學習是旅程

檢定的本質：過程比結果更重要

很多家長希望孩子參加檢定，但Melody老師想強調一點：檢定不是學琴的目的，而是一個附加產物。 是一個激勵機制，讓孩子在適度壓力下成長，特別是對需要外力激發紀律感的孩子來說。

檢定過程中，孩子需要同時熟練三首考曲，背誦整本音階，這並非簡單的任務。這種多面訓練培養了孩子「全局思考」的能力，就像下棋時必須洞悉整個棋盤，而非只專注於當下的棋子。同樣，在練琴時，他們不能只顧練新曲目而忘了之前的功夫，這是建立扎實基礎的關鍵。

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在這兩位學生身上，我看到了認真、勤懇、且用心紮根學琴的特質。

現在他們正享受努力所結出的甜美果實

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收錄在篠崎小提琴教本第三冊的Concerto No.5 in D Major, Op.22,1st Movement by F. Seitz 音樂豐富，充滿生命力。

然而，要將此曲詮釋得宜，需要具備一定的演奏基礎和對提琴音樂的認知。

這同時是一首檢視篠崎第1.2.3冊根基是否穩固的曲目，本文討論此曲可以習得的演奏技巧及詮釋方式。練到這首曲目的學生，可以對照看看自己是否能好好掌握這首協奏曲。（以下用小節數表示討論範圍）

第1-14小節

前奏

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